Skolas pārbaudījums garīgajai attīstībai: vai vari nokārtot bez kļūdām?

Kvalitatīva apstrāde

Šī gan grupu, gan individuālo testu rezultātu analīze ļauj noteikt vissarežģītākās loģiskās sakarības pēc to veida. Tajā pašā laikā augstas kvalitātes apstrādi veic speciālists šādās jomās:

1. 3.apakštesta uzdevumu kopai tiek identificēti vieglākie (izstrādātie), kā arī vissarežģītākie loģisko savienojumu veidi. Starp tiem ir ģints-sugas, cēlonis-seka, vesela daļa, funkcionālās attiecības un pretstati. Eksperimentētājs izceļ arī tipiskās kļūdas, ko pieļauj bērni. Tiek aplūkotas visvairāk un vismazāk asimilētās bioloģijas, fizikas, matemātikas, vēstures, literatūras jomas un tādi skolas disciplīnu cikli kā fizika un matemātika, dabaszinātnes un humanitārās zinātnes.
2. Uzdevumu kopumam ar numuru 4 speciālistam ir jānosaka, kurš no tiem bērnam veicas labāk un kurš sliktāk. Viņam būs jāanalizē arī atbildes uz jautājumiem par abstraktiem un konkrētiem jēdzieniem un kuri no tiem sagādā studentam lielas grūtības.
3. Analizējot 5. kopas uzdevumus, eksperimentētājam būs jāidentificē vispārinājumu būtība, sadalot tos pēc kategoriskām, specifiskām un specifiskām pazīmēm. Paredzēts arī izpētīt tipisko kļūdu būtību. Kādos jēdzienos tie sastopami visbiežāk (konkrēti vai abstrakti)?

Apsveriet bērniem piedāvāto testa materiālu, izmantojot A veidlapas piemēru.

Kvantitatīvā apstrāde

Kā tiek veikta šī STUR testa rezultātu iegūšanas metode? Kvantitatīvās apstrādes laikā eksperimentētājs atklāj:

1. Individuālie rādītāji. Tie tiek noteikti katram apakšpārbaudījumam (izņemot piekto). Tajā pašā laikā tiek parādīts noteikts rezultāts pārbaudei un apakšpārbaudei. To nosaka, saskaitot pareizi izpildīto uzdevumu skaitu. Piemēram, ja bērns 3. apakšpārbaudē sniedza pareizas atbildes uz 13 uzdevumiem, tad viņam tiek piešķirti 13 punkti.
2. Vispārinājuma kvalitāte. Atkarībā no tā tiek vērtēti 5. apakšpārbaudes rezultāti. Šajā gadījumā skolēnam tiek piešķirti 2, 1 vai 0 punkti. Apstrādājot rezultātus pēc STU metodes, šajā gadījumā tiek izmantotas tabulas ar tajās ievadītām aptuvenām atbildēm, kuras tiek dotas uzdevumiem vispārināšanai. Tas, kas spēj iegūt divus punktus, ir aprakstīts diezgan pilnībā. Šajā gadījumā eksperimentētājs var apsvērt ne tikai tiešās atbildes, bet arī to interpretāciju. Skolas garīgās attīstības testu STUR var novērtēt ar 1 punktu. Šādu atbilžu saraksts piedāvātajās tabulās ir sniegts mazāk pilnībā.Šajā gadījumā subjektiem ir lielākas iespējas izdarīt izvēli. 1 punkts tiek vērtēts par studenta pareizi, bet tajā pašā laikā diezgan šauri sniegtām atbildēm, kā arī tām, kurās ir kategoriski vispārinājumi. Eksperimentētājs var likt arī 0. Šāds punktu skaits tiek piešķirts par nepareizām atbildēm. Aizpildot 5. apakšpārbaudi, bērni var iegūt maksimāli 38 punktus.
3. Individuālie rādītāji. Kopumā tie atspoguļo to punktu summu, kas iegūti, saskaitot visu apakšpārbaudījumu uzdevumu izpildes rezultātus. Pēc metodikas autoru domām, 100% veikts tests tiek uzskatīts par garīgās attīstības standartu. Tieši ar šo rādītāju pēc tam jāsalīdzina uzdevumi, kurus skolēns veica pareizi. Pareizo atbilžu procentuālo daļu varat uzzināt arī aprakstītās metodes pusaudžiem (STU) instrukcijās. Tieši tas nosaka subjektu darba kvantitatīvo pusi.
4. Grupu atbilžu salīdzinošie rādītāji. Ja eksperimentētājs vienā vai otrā veidā apvienoja studentus un analizē viņu kopējo punktu skaitu, tad šajā gadījumā viņam ir jāņem visu punktu vidējais aritmētiskais. Pēc pārbaudes rezultātiem skolēnus var iedalīt 5 apakšgrupās. Pirmajā no tiem tiks iekļauti veiksmīgākie, otrajā - tiem, kas uzdevumu izpildes ziņā ir tuvi, trešajā - vidējie zemnieki, ceturtajā - neveiksmīgākie, bet piektajā - vismazāk veiksmīgie. Pēc vidējā rezultāta aprēķināšanas katrai no šīm apakšgrupām eksperimentētājs izveido koordinātu sistēmu. Tajā pašā laikā uz abscisu ass viņš atzīmē bērnu “veiksmes” skaitļus, bet pa ordinātu asi – viņu atrisināto uzdevumu procentuālo daļu. Pielietojis atbilstošos punktus, speciālists uzzīmē grafiku.Viņš norādīs uz katras norādītās apakšgrupas tuvumu esošajiem sociālpsiholoģiskajiem standartiem. Līdzīga veida rezultātu apstrāde tiek veikta arī, ņemot vērā visu testu kopumā. Šādi iegūtie grafiki ļauj izdarīt secinājumu par STUR metodi gan vienas, gan dažādu klašu skolēnu kontekstā.
5. Plaisa garīgajā attīstībā, kas notiek starp labākajiem un sliktākajiem skolēniem klasē. Pētnieki atklāja, ka šī parādība kļūst vēl izteiktāka līdz 6.-8.klasei. Labākie skolēni, augot, arvien vairāk tuvojas esošajiem sociālpsiholoģiskajiem standartiem. Tie paši bērni, kuri skolas IQ testā sniedz daudzas nepareizas atbildes, turpina palikt tajā pašā līmenī. Rezultātu izlīdzināšanai speciāliste sniedz ieteikumus par intensīvāku nodarbību vadīšanu ar atpalikušiem skolēniem.
6. Grupu salīdzinājums. Analizējot ieskaites rezultātus, speciālists ņem vērā katra studenta globālos vērtējumus. Tajā pašā laikā tās attīstības līmeni norāda tādi termini kā “sliktāks” un “labāks”, “zemāks” un “augstāks”. Tāpat speciālists liek kopējo punktu skaitu. Vienlaikus jāsaprot, ka, ja bērnam, kurš mācās sestajā klasē, tie ir mazāki par 30, septītajā klasē – mazāki par 40, bet astotajai un devītajai klasei nesasniedz 45, tad šādi rezultāti var liecināt par bērna zemais garīgais intelekts. Un kādi ir pusaudžu STUR metodikas pārbaudes labie rādītāji? Sestās klases skolēnam tas ir vairāk nekā 75 punkti, septītajai – 90, bet bērnam no 8. klases – 100.

Garīgās attīstības kvantitatīvie rādītāji ir jāapvieno ar kvalitatīvajiem.Tas ļaus sniegt neizpildīto un izpildīto uzdevumu psiholoģisko interpretāciju pēc SHTR metodes.

Kas nosaka mūsu intelekta līmeni?

Intelekts ir spēja mācīties un risināt problēmas. Intelekts ietver cilvēka kognitīvās spējas: sajūtu, uztveri, atmiņu, reprezentāciju, domāšanu, iztēli.

Zinātnieki arī nav noskaidrojuši rases vai tautības ietekmi uz intelektu. Ušakovs grāmatā "Inteliģences un apdāvinātības psiholoģija" citē šādus datus: melnādainajiem bāreņiem, kas uzauguši audžuģimenēs, kurām ir pieejama labāka izglītība, ir augstāks IQ. Visticamāk, ka intelektu šajā gadījumā vairāk ietekmēja sociālie faktori, nevis iedzimtie. To apstiprina Stjuarda Ričija minētie pētījumi par dvīņiem ar identisku gēnu kopu. Kamēr dvīņi ir bērni, viņu IQ līmenis ir aptuveni vienāds, un to var izskaidrot ar ģenētiku. Pieaugot bērniem, viņi sāk radīt sev vidi: kāds pavada laiku, lasot grāmatas un citas aktivitātes, kāds klīst dīkā. Tad ar tādu pašu iedzimtību IQ līmenis pārstāj būt vienāds. Izrādās, ka ar vecumu mēs vairāk kontrolējam savu vidi. Un mūsu radītā vide ietekmē IQ līmeni.

Citi fakti runā par ārējo faktoru ietekmi uz intelektu. Vidējais IQ ir augstāks valstīs ar augstu dzīves līmeni. Pārtikas un medicīniskās aprūpes kvalitāte, izglītības pieejamība, noziedzības līmenis un sociālā attieksme sabiedrībā var ietekmēt arī IQ līmeni.

Pārsteidzoši, ka vidējais IQ līmenis pamazām aug gan pasaulē, gan atsevišķās valstīs.Šo procesu sauc par Flinna efektu zinātnieka vārdā, kurš savāca datus par šīm izmaiņām. Flinna efekts ir paradoksāls: vidējais IQ palielinās ik pēc 10 gadiem. Ģenētiskām un evolucionārām izmaiņām tas ir pārāk īss laika posms. Turklāt šie dati neļauj izveidot ciešu saikni starp intelektu un iedzimtību, rasi, tautību, dzimumu un smadzeņu īpašībām. Izrādās, ka cilvēki kļūst “gudrāki” dažādu iemeslu dēļ, un intelekta līmenis nav atkarīgs no nekā konkrēta.

Ko neizsaka jūsu IQ rādītāji

Panākumi darbā

Ar testu palīdzību psihologi vēlējās prognozēt, cik labi cilvēks ir piemērots noteiktai darbībai. Patiesībā izrādījās, ka IQ rādītāji neparedz panākumus darbā. Cilvēka darbība ir pārāk sarežģīta un neietilpst viena testa mērogā. Tāpēc ir izstrādātas speciālas metodes matemātisko spēju, atmiņas, radošuma un karjeras virzības novērtēšanai.

sabiedriskā vērtība

Garīgās spējas - lai arī svarīgas, bet tikai viens no cilvēkresursiem. Daudz svarīgāk ir tas, kā jūs pārvaldāt savas spējas. IQ testu rekordisti izveidoja Mensa International organizāciju: tur tiek uzņemti tikai 2% no testa subjektiem ar augstākajiem intelekta rādītājiem. Mensas biedri vēl nav kļuvuši slaveni ar izciliem zinātniskiem atklājumiem vai citiem ieguldījumiem sociālajā attīstībā.

Efektivitāte

IQ rādītāji nenorāda uz cilvēka spēju efektīvi mijiedarboties ar citiem, ātri pielāgoties jauniem apstākļiem, uzņemties atbildību un rast spēku virzīties uz priekšu, neskatoties uz neveiksmēm. Industriālajā laikmetā vadošā loma bija zināšanām un atmiņai, tagad šīs funkcijas ir pārņēmis viedtālrunis.Tāpēc īpaša vērtība ir tikai cilvēka spējām: izprast un paust emocijas, izrādīt empātiju un elastību, ņemt vērā dažādu grupu intereses un kritiski domāt. Atšķirībā no vispārējā intelekta, šīs spējas (mīkstās prasmes) var attīstīt, izmantojot izglītības praksi un apmācību.

Procedūra

Šis tests ir grupu. Katram apakšpārbaudījumam atvēlētais laiks ir ierobežots un ir pietiekams visiem studentiem. Lai veiktu pareizu testēšanu, ir stingri jāievēro norādījumi, jākontrolē apakštestu laiks (izmantojot hronometru), nevis jāpalīdz testa subjektiem uzdevumu izpildē.

Lai veiktu pareizu testēšanu, ir stingri jāievēro norādījumi, jākontrolē apakštestu laiks (izmantojot hronometru), nevis jāpalīdz testa subjektiem uzdevumu izpildē.

Grupas testēšanā jāiesaista divi eksperimentētāji. Viens no viņiem lasa instrukcijas un uzrauga pārbaudes laiku, otrs vēro skolēnus, neļaujot viņiem pārkāpt norādījumus.

Apakšpārbaudes laiki:

Apakšpārbaude	Uzdevumu skaits apakšpārbaudē	Izpildes laiks, min
1. Apziņa 1	20	8
2. Apziņa 2	20	4
3. Analogijas	25	10
4. Klasifikācijas	20	7
5. Vispārinājumi	19	8
6. Skaitļu sērijas	15	7

Pirms testēšanas eksperimentētājs izskaidro tā mērķi un rada priekšmetos atbilstošu attieksmi. Lai to izdarītu, viņš tos uzrunā ar šādiem vārdiem:

“Tagad jums tiks piedāvāti uzdevumi, kas paredzēti, lai atklātu spēju spriest, salīdzināt objektus un pasaules parādības, atrast tajos kopīgo un atšķirīgo. Šie uzdevumi atšķiras no tiem, kas jums jāveic klasē.

Lai izpildītu uzdevumus, jums būs nepieciešama pildspalva un veidlapas, kuras mēs jums izdalīsim. Jūs izpildīsiet dažādus uzdevumu kopumus. Pirms katras kopas prezentācijas tiek sniegts šāda veida uzdevumu apraksts un izskaidrots to risināšanas veids, izmantojot piemērus.

Katras uzdevumu kopas izpildei ir ierobežots laiks. Būs jāsāk un jāpabeidz darbs mūsu komandā. Visi uzdevumi ir jāizpilda kārtībā. Neuzkavējieties pārāk ilgi pie viena uzdevuma. Centieties strādāt ātri un bez kļūdām!”.

Pēc šīs instrukcijas izlasīšanas eksperimentētājs izdala kontroldarbu klades un lūdz aizpildīt ailes, kurās tiek ievadīta šāda informācija: skolēna uzvārds un vārds, eksperimenta datums, klase un skolas, kurā viņš mācās, numurs. . Pārbaudījis šo aiļu aizpildīšanas pareizību, eksperimentētājs aicina skolēnus nolikt malā pildspalvas un uzmanīgi viņā ieklausīties. Pēc tam viņš izlasa instrukciju un analizē pirmā apakšpārbaudes piemērus, pēc tam jautā, vai ir kādi jautājumi. Lai testēšanas apstākļi vienmēr būtu vienādi, atbildot uz jautājumiem, eksperimentētājam vienkārši vēlreiz jāizlasa atbilstošā vieta instrukcijas tekstā. Pēc tam viņiem tiek uzdots pāršķirt lapu un sākt pildīt uzdevumus.

Tajā pašā laikā eksperimentētājs nemanāmi ieslēdz hronometru (lai nepievērstu uzmanību tam un neradītu viņos spriedzes sajūtu).

Pēc pirmajam apakšpārbaudījumam atvēlētā laika eksperimentētājs apņēmīgi pārtrauc pētāmo darbu ar vārdu "stop", aicinot nolikt pildspalvas, un sāk lasīt norādījumus nākamajam apakšpārbaudījumam.

Testēšanas laikā ir jākontrolē, vai subjekti pareizi pāršķir lapas un izpilda citas eksperimentētāja prasības.

Pārbaudi, vai nav debīls, idiots, imbecils (UO) ^

Atbildi uz testa jautājumiem debīlam, idiotam, imbecilam ātri, nemeklē pareizās atbildes - tās šeit nav.

Tātad, veiciet tiešsaistes garīgās atpalicības testu:

1

Vai ir viegli pievērst uzmanību, novērst uzmanību no kaut kā?
Jā

Tas ir atkarīgs no

Nav

2. Vai jūs ātri un ilgi atceraties informāciju?
Ātri un ilgi

Ātri, bet ne uz ilgu laiku

Lēnām, bet ilgi

Lēnām un īsi

3

Vai jums ir abstrakta domāšana?
Jā

Nav

Nezinu

4. Vai jums ir runas traucējumi?
Jā

Mazliet

Nav

5. Cik bagāts ir tavs vārdu krājums?
ļoti bagāts

Ne īsti

nabadzīgs

6. Cik bagāta un daudzveidīga ir jūsu runa?
ļoti bagāts

Ne īsti

Bedna

7. Vai jums ir grūti sīki pārstāstīt lasīto vai dzirdēto?
Nav grūti

apkaunojoši

Ļoti grūti

8. Vai jūs iegaumējat materiālu mehāniski vai jēgpilni?
Vairāk mehānisks

Tas ir atkarīgs no

Nozīmīgāks

9. Vai jums piemīt negatīvisms (nepamatota pretestība lūgumiem, prasībām, uzvedība, kas ir pretēja cilvēku cerībām)?
Bieži

Dažkārt

Reti

Nekad

10. Vai esat beidzis vispārizglītojošo skolu?
Jā, man ir vidējā vispārējā vai profesionālā izglītība

Pabeigta nepabeigta vidējā izglītība

Beidzis palīgskolu

Mācos vidusskolā, pabeigšu vidējo izglītību

Mācos skolā, pabeigšu nepabeigtu vidējo izglītību

Mācības korekcijas skolā (klasē)

Mācos skolā (koledžā) ar vidējo izglītību

Mācās skolā bez vidējās izglītības

11. Vai esat neatkarīga persona?
Jā, pilnībā

Lielākā daļa, bet ne visi

Maza neatkarība

Praktiski atkarīgs

12. Vai tu esi ierosinošs (vai tevi ir viegli par kaut ko pārliecināt)?
Jā

Dažkārt

Reti

Nav

13. Vai priekšmeti jums bija viegli: fizika un matemātika?
Viegli

Vairāk vai mazāk

Nav viegli

Grūti

14. Vai par tevi var teikt, ka tev ir vairāk praktisko iemaņu nekā teorētisko?
Jā

Vienlīdzīgas prasmes un zināšanas

Vairāk zināšanu nekā prasmes

Maz no abiem

15. Vai esi apguvis kādu profesiju, specialitāti?
Jā

apgūšana

Apgūšu

Nav

16. Vai esat atkarīgs no citu cilvēku viedokļiem un ietekmes?
Jā

Dažkārt

Nav

17. Vai citi izmanto jūs saviem mērķiem?
Bieži

Dažkārt

Nav

18. Vai sarunā bieži lietojat šablonu izteicienus, runas zīmogus?
Jā

Dažkārt

Nav

19. Vai gadās, ka strīdies (strīdies, apspriež) par to, ko īsti nesaproti?
Bieži

Periodiski

Reti

Gandrīz nē

20. Vai jūs viegli apspiežat savas bioloģiskās vēlmes?
Viegli

Tas ir atkarīgs no

Nav viegli

Man ir ārkārtīgi grūti tos apspiest.

21. Vai jūsu uzvedība ir izlaidīga?
Bieži

Dažkārt

Reti

Nekad

22. Vai jūsu kustībās ir iespējams pamanīt kādu neveiklību, slaucīšanu?
Jā

Es domāju, ka jā

ES domāju, ka nē

Nav

23. Vai jums ir kādi neiroloģiski traucējumi (ne psihiski)?
Jā

Nav

Nezinu

24. Vai jums ir fiziskās attīstības anomālijas?
Jā

Nav

Nezinu

25. Vai jūs varētu sevi saukt par zemu konfliktu cilvēku?
Jā

Nav

Nezinu

26. Vai varu teikt par tevi, ka esi paklausīgs un vadāms?
Jā

Dažkārt

Nav

27. Vai tu pievērš lielu uzmanību savam izskatam?
Jā

Dažkārt

Nav

28. Kur ir tavi ēdieni un seksuālie instinkti?
Pirmajā

Sākumā nē

Pēdējā

29.Vai jums ir garīgi traucējumi?
Jā

Nav

Nezinu

30. Vai jums ir kādi tuvākie radinieki ar garīgiem vai neiroloģiskiem traucējumiem?
Jā

Nav

Nezinu

Spraudņa sponsors: Girls Tests

Līdzīgi testi:

Tiešsaistes demences tests (demence)

Bērna garīgā attīstība (zīmēšanas tests)

Testi kognitīvās sfēras diagnostikai

Tehnika "Figūras atpazīšana" paredzēta uztveres pazīmju diagnosticēšanai.

Īslaicīgas atmiņas noteikšanas metode.

Tehnika "Brīvpiekļuves atmiņa".

Tehnika "Tēlainā atmiņa".

Metode A.R. Lurija "Mācīšanās 10 vārdus" ir paredzēta, lai noteiktu atmiņas stāvokli, uzmanību, nogurumu.

"Stāstu reproducēšanas" tehnika ir paredzēta semantiskās atmiņas līmeņa, tās apjoma, kā arī tekstu iegaumēšanas spēju noteikšanai.

Paņēmiens "Starpniecības iegaumēšana" (ierosināja L. S. Vigotskis un A. R. Lurija, izstrādāja A. N. Ļeontjevs) ir paredzēts, lai noteiktu mediētas iegaumēšanas, domāšanas pazīmes.

"Piktogrammas" tehnika ir paredzēta, lai pētītu mediētās iegaumēšanas pazīmes un tās produktivitāti, kā arī garīgās darbības raksturu, konceptuālās domāšanas veidošanās līmeni.

Tehnika "Korekcijas tests" (Burdona tests) ir paredzēta, lai pētītu koncentrēšanās pakāpi un uzmanības stabilitāti.

Schulte Table tehnika ir paredzēta, lai noteiktu uzmanības stabilitāti un veiktspējas dinamiku.

Gorbova tehnika "Sarkans-melns galds" ir paredzēta, lai novērtētu uzmanības pārslēgšanu un sadali.

Uzmanības līmeņa izpētes metode (ierosināja P.Ya. Galperin un S.L. Kabylitskaya) ir vērsta uz skolēnu uzmanības un paškontroles līmeņa izpēti 3.-5.klasē.Metode "Intelektuālā labilitāte" ir paredzēta uzmanības pārslēgšanas diagnosticēšanai.

Metodoloģija "Sakāmvārdu interpretācija" paredzēta domāšanas līmeņa pētīšanai.

Paņēmiens "Vienkāršās analoģijas" ļauj identificēt loģisko savienojumu un attiecību raksturu starp jēdzieniem bērni, kas vecāki par 10 gadiem.

Tehnika "Kompleksās analoģijas" ir paredzēta domāšanas diagnostikai.

Metode "Jēdzienu salīdzināšana" ir vērsta uz salīdzināšanas, analīzes un sintēzes operāciju izpēti bērnībā un pusaudža gados.

Tehnika "Būtisku pazīmju noteikšana" ļauj identificēt domāšanas iezīmes.

Testi intelekta un garīgās attīstības diagnostikai

7-9 gadus vecu bērnu garīgās attīstības līmeņa noteikšanas metodes E.F. Zambiciavičene.

Verbālais tests G. Eizenks

Paredzēts intelektuālo spēju novērtēšanai personām vecumā no 18 līdz 50 gadiem ar izglītību ne zemāku par vidējo.

D. Vekslera tests

Paredzēts garīgās attīstības pētīšanai. Pašlaik ir trīs Vechslera svaru formas, kas paredzētas dažādiem vecumiem. Tiek uzskatīts, ka testu var izmantot, lai diagnosticētu gatavību skolai un novērtētu nesasniegumu cēloņus. Mūsu valstī Vekslera testu adaptēja A. Ju. Panasjuks (1973) un vēlāk tika publicēts atjaunotā izdevumā Sanktpēterburgā (Ju. I. Fiļimonenko, V. I. Timofejevs, 1992).

J. Raven tests

Paredzēts garīgās attīstības pētīšanai. Raven's Progressive Matrices ir neverbāls tests, ko 1936. gadā izstrādāja L. Penrose un J. Raven melnbaltā un 1949. gadā krāsainā veidā. Testa melnbaltā versija ir paredzēta, lai pārbaudītu bērnus no 8 gadu vecuma un pieaugušos līdz 65 gadu vecumam. Pārbaude sastāv no 60 matricām vai kompozīcijām, kurās trūkst elementa.

Intelekta tests bez kultūras, R. Cattell

Paredzēts intelektuālās attīstības līmeņa mērīšanai neatkarīgi no apkārtējās sociālās vides faktoru ietekmes.

Grupas intelekta tests (GIT), autors Dž. Vanda

Tests tika tulkots un pielāgots krievu skolēnu izlasei LPI (M. K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993). Paredzēts 3.-6.klašu skolēnu garīgās attīstības diagnosticēšanai. Tests atklāj, cik ļoti subjekts eksāmena kārtošanas brīdī ir apguvis viņam uzdevumos piedāvātos vārdus un terminus, kā arī spēju ar tiem veikt noteiktas loģiskas darbības – tas viss raksturo subjekta garīgās attīstības līmeni. , kas ir būtiski sekmīgai skolas kursa pabeigšanai. GIT satur 7 apakštestus: instrukciju izpilde, aritmētiskie uzdevumi, teikumu pievienošana, jēdzienu līdzību un atšķirību noteikšana, skaitļu sērijas, analoģijas, simboli.

Skolas garīgās attīstības tests (SIT)

Izstrādāja K.M.Gureviča komanda 7.-9.klašu skolēnu garīgās attīstības diagnosticēšanai. STC uzdevumos ietilpst jēdzieni, kas ir obligāti asimilējami trīs ciklu priekšmetos: matemātikas, humanitārajās un dabaszinātnēs.

Inteliģences struktūras tests R. Amthauer

Tas tika izveidots 1953. gadā (pēdējo reizi pārskatīts 1973. gadā). Tests paredzēts intelektuālās attīstības līmeņa noteikšanai personām vecumā no 13 līdz 61 gadam. Tests sastāv no deviņiem apakštestiem, no kuriem katrs ir vērsts uz dažādu intelekta funkciju mērīšanu. Seši apakštesti diagnosticē verbālo sfēru, divi - telpisko iztēli, viens - atmiņu.Pārbaudē ir 9 apakštesti: apzināšanās, klasifikācijas, analoģijas, vispārinājumi, aritmētiskie uzdevumi, skaitliskās rindas, telpiskās reprezentācijas (2 apakštesti), verbālā materiāla iegaumēšana.

ASTUR (pretendentiem un vecāko kursu studentiem garīgās attīstības pārbaude)

Pārbaudē ietilpst 8 apakštesti: 1. Apzināšanās. 2. Dubultās analoģijas. 3. Labība. 4. Klasifikācijas. 5. Vispārināšana. 6. Loģiskās shēmas. 7. Skaitļu sērijas. 8. Ģeometriskās formas.

Kā nokārtot IQ testu, lai iegūtu maksimālo punktu skaitu

Testa vidējo IQ aprēķina pēc to cilvēku skaita, kuri to nokārtojuši ar aptuveni 100 punktiem. Pārbaudes punktu sistēma tiek pastāvīgi pārskatīta, jo cilvēce ik pēc desmit gadiem kļūst gudrāka par aptuveni 3 punktiem. Vidējā rezultāta pieaugums ir saistīts ar izglītoto cilvēku skaita pieaugumu un pāreju no fiziska uz garīgo darbu.

Pētnieki novēroja, ka konkrēta cilvēka rezultātus ietekmē viņa spējas un vēlme testu veikt pēc iespējas labāk. Jo augstāks ir subjekta intelekta līmenis, jo spēcīgāka ir viņa motivācijas ietekme uz testa rezultātu. Cilvēks ar zemākām spējām, lai kā tu censtos, augstu rezultātu neuzrādīs. Ja cilvēks ar augstu intelektuālo potenciālu necentīsies risināt problēmas, viņš neparādīs savas patiesās spējas.

Pārbaudes rezultāts būs augstāks, ja praktizēsi veikt šādus uzdevumus – tāds ir mācīšanās efekts. Kā jebkurā kontroldarbā, savu lomu spēlē emocionālais noskaņojums, tāpēc uzdevumus labāk sākt labā noskaņojumā.

Priekšmetu rezultātu sadalījums: 70% uzrāda vidējos punktus, vēl ceturtdaļa - nedaudz virs vai zem vidējā, vienības - ārkārtīgi augsti vai zemi rādītāji.

Tehnikas apraksts

Skolas intelekta tests sastāv no sešām uzdevumu kopām jeb apakšpārbaudēm, proti:

• “apziņa” (divi uzdevumi);
• "analogijas";
• "vispārinājums";
• "klasifikācija";
• "skaitļu līnijas".

Turklāt SHTUR metodoloģijā ir iekļautas divas līdzvērtīgas formas “A” un “B”.

Lai testēšana tiktu veikta pareizi, ir stingri jāievēro norādījumi, kā arī jākontrolē uzdevuma izpildes laiks, kas tiek veikts, izmantojot hronometru. Turklāt pārbaudes laikā speciālists nedrīkst palīdzēt pētāmajiem.

SHTU metodes norādījumi paredz šādus uzdevumu izpildes laikus:

1. Pirmajā apakšpārbaudē - "apzinātība" - ir 20 uzdevumi. To īstenošanas laiks ir 8 minūtes.
2. Otrs apakšpārbaudījums ir arī "apziņa". Tajā iekļauti 20 uzdevumi, kas skolēniem jāizpilda 4 minūtēs.
3. Trešais apakštests ir "analogijas". Tie ir 25 uzdevumi, kas jāpaveic 10 minūtēs.
4. Ceturtais apakštests ir "klasifikācijas". Tas paredz 20 uzdevumu izpildi 7 minūšu laikā.
5. Piektais apakštests ir "vispārinājumi". Tajā ir iekļauti 19 uzdevumi, kuru izpilde aizņem 8 minūtes.
6. Sestais apakštests ir "skaitļu sērija". Šeit skolēnam 7 minūtēs jāizskata 15 uzdevumi.

22. jūlijs Kas ir IQ un kā to mēra

Jēdziens "inteliģences koeficients" un saīsinājums IQ mūsdienās ir pazīstams gandrīz ikvienam. Un visi zina, ka tieši šo koeficientu var novērtēt, izmantojot īpašus testus. Bet šeit beidzas daudzu cilvēku zināšanas, kas ir tālu no psiholoģijas un ar to saistītām zinātnēm.

Tātad, kas ir IQ, kā to mēra un vai tas ir nepieciešams darīt to vispār?

Sāksim ar nelielu vēsturisku atkāpi. 20. gadsimta sākumā Francijā valsts pasūtīja psihologam Alfrēdam Binē testus, lai noteiktu bērnu garīgās spējas. Šim nolūkam Binet izstrādāja testu, kas mūsdienās ir pazīstams kā "IQ tests".

Tests ātri kļuva populārs, bet ne Francijā, bet ASV. Jau 1917. gadā ASV militārpersonas sāka izmantot IQ testus, lai klasificētu karavīrus. Šo eksāmenu nokārtoja vairāk nekā 2 miljoni cilvēku. Tad IQ testus sāka izmantot universitātes un privātie uzņēmumi, kas tos izmantoja, lai pārbaudītu pretendentus un potenciālos darbiniekus.

Daudzu pētījumu rezultāti ļāva ārvalstu ekspertiem izdarīt šādus vispārinājumus:

50% IQ ir no 90 līdz 110;

25% IQ ir virs 110 un 25% zem 90.

IQ = 100 - visizplatītākais rezultāts;

14,5% IQ = 110–120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0,5 — virs 140.

IQ zem 70 norāda uz garīgu atpalicību.

Starp vidusskolēniem Amerikas skolās visizplatītākais rezultāts ir IQ = 115, izcilnieku vidū - 135-140. Cilvēkiem, kuri ir jaunāki par 19 vai 60 gadiem, testos parasti ir zemāki rezultāti.

IQ līmenis vairāk runā par domāšanas procesu ātrumu (testa uzdevumi jāizpilda ierobežotā laika periodā), nevis par spēju domāt vai domāšanas oriģinalitāti. Tāpēc inteliģences pārbaude it visā mūsdienās zaudē savu agrāko popularitāti.

Lai veiksmīgi tiktu galā ar IQ testu uzdevumiem, ir nepieciešamas šādas psiholoģiskās īpašības: spēja koncentrēt uzmanību, izcelt galveno un novērst uzmanību no sekundārā; atmiņa, vārdu krājums un praktiskās dzimtās valodas zināšanas; iztēle un spēja garīgi manipulēt ar objektiem telpā; loģisko operāciju ar skaitļiem un verbāli izteiktiem jēdzieniem piederība, neatlaidība, visbeidzot. Ja salīdzināsit šo sarakstu ar intelekta definīcijām, pamanīsit, ka tās precīzi neatbilst. Ja salīdzināsit šo sarakstu ar intelekta definīcijām, pamanīsit, ka tās precīzi neatbilst.

Ja salīdzināsit šo sarakstu ar intelekta definīcijām, pamanīsit, ka tās precīzi neatbilst.

Tādējādi tas, ko mēra intelekta pārbaudēs, nav gluži intelekts! Ir izdomāts pat īpašais termins "psihometriskais intelekts" - tas ir tas, ko mēra intelekta testi.

Neskatoties uz to, IQ tests joprojām ir viens no galvenajiem intelekta mērīšanas veidiem. Ko viņš pārstāv?

Ir divi šī testa veidi:

Pirmais ir paredzēts, lai novērtētu bērnu no 10 līdz 12 gadiem intelektuālās spējas.

Otrais ir novērtēt bērnu no 12 gadu vecuma un pieaugušo intelektuālās spējas. Mainās tikai jautājumu sarežģītība, bet metodika paliek nemainīga.

Katrs tests sastāv no diezgan liela skaita dažādu uzdevumu, un, lai iegūtu punktu skaitu 100-120, nav jāatrisina tās visas, parasti pietiek ar aptuveni pusi.

Parastajā "vispārējā" inteliģences mērī nav svarīgi, kuri no tiem un kādā secībā tiek atrisināti.

Tāpēc ir svarīgi, lai pārbaudītā persona uzreiz, pirmajā lasījumā, noteiktu, kuru uzdevumu risināt un kuru izlaist. Ja ir laiks, varat atgriezties pie nokavētajiem uzdevumiem.Tas, kuram izdodas izvēlēties "savus" uzdevumus, iegūst lielas priekšrocības salīdzinājumā ar to, kurš mēģina skrupulozi risināt pēc kārtas.

Tas, kuram izdodas izvēlēties "savus" uzdevumus, iegūst lielas priekšrocības salīdzinājumā ar to, kurš mēģina skrupulozi risināt pēc kārtas.

Jums ir tieši 30 minūtes, lai aizpildītu testu. Visticamākie un ticamākie rezultāti, kas norāda uz cilvēka spējām, tiek iegūti robežās no 100 līdz 130 punktiem, ārpus šīm robežām rezultātu novērtējums nav pietiekami ticams.

Noslēgumā jāsaka, ka, pēc vairāku psihologu domām, Rietumos izstrādātie testi IQ noteikšanai Krievijai nav īsti piemēroti. Galvenais iemesls: dažādu valstu izlūkošanas struktūras atšķirības. Krievu vidū valda tā sauktais “tēlas” domāšanas stils, proti, krievi biežāk “domā” ar sirdi, nevis ar galvu. Atliek tikai gaidīt, kad mūsējie piedāvās savas metodes intelekta novērtēšanai. Kamēr viņi nav...